“新课堂”基本要素解读

“新课堂”是区别于传统课堂的一个新概念。它是以教育教学规律和人才成长规律为遵循，以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领，以基础教育课程改革和素质教育为导向，以学生自主学习和教师科学引领为手段，以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。相对于传统课堂，新课堂突出了新内涵、新形式、新关系、新文化，而其重心是打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、研究式、讨论式、参与式教学，真正凸显学生的主体地位。在充分关注学生精神状态和生命状态的同时，强化学生品格、意志、修养、文化以及行为习惯的形成过程。

“新课堂”的基本要素旨在着力营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松愉悦的学习环境，让学生在自主学习、自我研究的环境中逐步养成良好的行为习惯；培养学生高尚、健全的思想品格，自信、乐观的人生态度；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效。整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。

一、学习准备

“学习准备”是指新授课的前期准备。既包括对新知识的预习，也有对已学知识的回顾和唤醒；既有学生的行为活动，也有教师的行为要求，是一个双边活动形式。从常规情况看，学生在这个阶段需要完成三个方面的准备：一是对前期所学知识及与本课相关内容的回顾；二是完成与本课知识有关的资料搜索、分析、整理；三是仔细阅读本课内容，运用已有的学习方式尝试扫清学习障碍、认识新知识、解决部分问题并提出新的疑问。老师在这个阶段为学生提供必要的问题和要求，难度要适宜，空间要留足，使学生方向明确，乐于参与。让学生在和教材的初步对接中产生兴趣，最大限度激发学生学习的内驱力，以充分的准备、饱满的精力、极大的兴趣和较好的适应性面对新知识。同时，科学的教学流程设计，激情洋溢的新课导入，多维、精心的课堂预设也是“学习准备”过程中的重要内容。

二、自主研究

“自主研究”是“新课堂”的一个核心理念。自主研究性学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主学习、自我解决问题、掌握相应的知识与能力的学习方式。苏霍姆林斯基认为人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。面对一个未知领域，学生在某一个阶段，特别是初中阶段，渴望自主探索的精神尤为迫切，而对自己亲自实践、研究得到的知识，会理解得更加深刻、透彻。顺应学生这个阶段的个性，并不是对学生撒手不管，任其自由发展，课堂教学应成为研究性学习的主阵地。只有占据了这个主阵地，自主研究性学习才可能慢慢成为学生占主导地位的学习方式。作为一种学习方式，自主研究性学习要求教师不要把现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。让学生在发现中认知，在研究中沉淀，从而完成知识与能力的对接。

“自主研究”的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。这种学习方式不是被动地记忆、机械地理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，在知识探寻中孕育一种问题意识，亲历科学探究的过程，从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。在自主研究的过程中，教师要为学生创设适当的研究氛围和研究情境，激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力。可以根据学生的年龄特征、认知水平等实际情况，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促使学生勇于自主学习，善于分析研究，从而达到乐于自主学习、自主研究的目的。

三、质疑思辨

“质疑思辨”是新课堂中的一个重要元素，它包含“质疑”和“思辨”两个环节。“质疑”是“思辨”的起点，是思辨的前提和基础。读书贵疑，如果仅满足于教材表面上的一些知识，学习无疑是被动而肤浅的，要想进行深层次的学习和探讨，首先必须学会进行有效的“质疑”。“思辨”是质疑的必然要求，通过积极、多角度的思考和辨析，以消除“质疑”过程中的疑难和困惑，达到举一反三、由表及里的效果。

“新课堂”中的“质疑思辨”，要关注到两个方面：

一是要给学生提供勇于质疑的环境。

要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。教师在鼓励学生发现、质疑、思辨的时候，应当对学生的发现、发问、见解予以重视。由于学生的思维形式、知识层面的不同，提出的问题也有所相同，有时是很肤浅的问题，有时是细枝末节的问题，有时是游离教材之外的问题，面对这些质疑，教师不要全盘否定，也不要置之不理，要多用鼓励的语言，帮助学生树立起信心，培养学生有疑必问、有疑敢问的良好习惯。与此同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙地引导问题的方向性，让学生的质疑不偏离主题。特别是对那些课堂上不恰当的驳问、发难和新解，师生不能热嘲冷讽，对他们的胆识和精神要予以充分肯定，多鼓励、多引导、多总结，使他们敢于质疑、勇于思辨。只有这样，课堂教学才有生命力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能得以发挥。

二是要为学生搭建善于质疑思辨的平台。

为避免学生提出的问题偏离主题，教师应教给学生质疑的方法并指点发现的途径。以语文学科为例，可以从文章题目质疑，从文章语段质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。学生在教师的引领和指导下，学会质疑的方法，提高质疑的能力。在形式上，可以是小组合作进行，也可以是个人独立质疑后再融入小组进行交流、论辩，潜移默化中吸收同伴的积极思维模式，改变消极低效的心智模式，在质疑思辨的过程中发掘潜能、超越自我。

四、合作分享

“合作分享”是“新课堂”教学最基本的呈现方式。学生在合作学习中获取知识与能力，在合作学习中体悟个人力量与群体力量的不同，从而获取更全面的知识与更深邃的思想。与此同时，个性的语言和个性的思维，都在合作碰撞中闪烁着知识的光芒和生命的炫彩。分享问题、分享思辨、分享成果、分享合作的力量和心灵的碰撞，这是新课堂承载的一个重要内容。

“小组建设”是合作学习的前提需要，在小组建设过程中有两个环节需要调控。

一是学生学习习惯、行为习惯需要调控。学生是小组合作学习的主体，要让学生在这个过程中不仅养成良好的学习习惯，还要养成良好的行为习惯，这里的行为包括坐、立、行等诸多行为素养。如：在一次公开课上，学生坐姿随意，体态扭曲，老师没有提示纠正的意识，久而久之，教育这个人类成长的重要载体就会失去它原本应该有的功效和职能。

二是教师的作用需要调控。教师在小组合作学习的过程中应该起到怎样的作用？哪些环节需要教师的合理调控？

一是知识的调控。要保证国家课程的有效落实，保障不同学生对知识的需求到位。

二是时间的调控。首先要做到课时调控，不能无限度地延长课时，要确保在一定的时间内完成教学任务。其次是课堂调控，老师在学生自学、讨论、展示、评价等环节中要做到心中有数，不能为了追求过程的完整而忽略时间概念。

三是课型的调控。一个学科有多种课型，就语文而言，文本样式不同，教师风格不同，课型的呈现方式也就不同。教师要有调控课型的意识和能力，把自己的学科素养和职业技能充分发挥出来。

五、整合提升

“整合提升”既是对知识的归纳梳理，也是对情感态度价值观归属的审视。整合提升能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系，因此教师在授课过程中不但应注重归纳总结，更应将“整合提升”作为学生的一种能力去培养。

一是要结合教学中已有经验对本节课的基本知识、基本能力和基本方法进行归纳总结，同时针对学生通过对知识及方法的观察与操作、分析与比较、猜想与验证、探究与联想等多种途径，生成的新知识、新方法和新结论提出的问题进行拓展提升，并要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，选取难度适中的典型题目进行应用训练。

二是要注重知识的拓展与提升，澄清学生认识上的疑难点，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，突出对“整合提升”这种学习态度的培养和反思习惯的养成。

学生在此过程中通过对知识、技能、方法及经验的归纳、梳理、概括，逐步形成较为完整的知识体系，养成灵活应用知识的能力及多元的视角；教师在此过程中让学生的人文意识、科学精神、品格涵养在“整合提升”中由隐性转为显性，让学生的精神状态和生命状态得到了进一步提升！

新课堂的基本要素不是教学框架，也不是教学模式，而是大家在教学过程中的一个参照和依傍。在新课堂的推进过程中，教师应不拘泥形式，不统一模式，要根据学科特点、课型特点，以不同的形式着力体现新课堂的基本要素。同时，也要在充分关注学生成长，体现生本教育宗旨的前提下，凸显教师的个性化教学特点，让“新课堂”的行进步伐更科学、更坚实。